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掌握提问技巧提高教学质量
时间:2022-11-09 00:27 点击次数:
本文摘要:课堂提问是教师最基本的技能也是课堂教学中最重要的技能。控制提问技巧对提高教学质量非常重要,本文从提问的严密性、合理性、及时性、价值性和传达技巧性五个方面展开说明。关键词:教室提问教学质量教室提问是教师最基本的技能,也是课程教学中最重要的技术。专攻教育教研工作以来,需要经常理解课堂讲课,有些教师经常使用课堂提问技巧,教学过程轻松愉快,课堂气氛活跃,教学效果良好。 有些教师特别是青年教师由于没有很好地控制问题的技巧而忽视了教育效果。主要给出了:下的目标老化、游离主题。

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课堂提问是教师最基本的技能也是课堂教学中最重要的技能。控制提问技巧对提高教学质量非常重要,本文从提问的严密性、合理性、及时性、价值性和传达技巧性五个方面展开说明。关键词:教室提问教学质量教室提问是教师最基本的技能,也是课程教学中最重要的技术。专攻教育教研工作以来,需要经常理解课堂讲课,有些教师经常使用课堂提问技巧,教学过程轻松愉快,课堂气氛活跃,教学效果良好。

有些教师特别是青年教师由于没有很好地控制问题的技巧而忽视了教育效果。主要给出了:下的目标老化、游离主题。问题很模糊,没有界限。

越俵代庖,扪心自问。放任自流没有评价。

为了提高课程质量,必须控制提问技术。特别是在逻辑严格、思维有名的数学课中,控制课堂提问技术是最重要的。

下面明确提出关于课程提问技术的一些观点,与青年教师们合作明确。一、确保问题的严密性我们传递给学生的是科学知识,一个问题的明确提出不应该注意其埋藏的科学性,问题的明确提出,其包含的内容不应该正确。自学定义平行四边形时,关于平行四边形是什么样的四边形,教师必须在问题中特别强调“是什么样的四边形”,“一个”这个词看起来不重要,只是表示了整体和部分的关系另外,自学圆柱和圆锥两种立体图形后,总结这两种图形关系时,教师经常不回答圆锥和圆柱的体积有什么关系。

学生也经常不会问“圆锥体积是圆柱体积的三分之一,圆柱体积是圆锥体积的三倍”这种让教师失望的问题。但是稍微注意一下,我们找不到教师这个问题的内容,是因为并非所有的圆柱和圆锥都是这样的关系,一般只有在低的时候和低的时候,这个答案才能正式成立。在这里,我相信教师的问题也对应着等底等低的情况,但是问题中不在乎细节的处理,如果内容再次发生科学错误,那么多年来不会对教育产生很大的负面影响。二、注意问题的合理性问题具有科学性,同时也要注意合理性。

因为我们的服务对象是学生,所以问题的明确提出必须考虑学生这一客观主体。一个问题必须是准确、明确和不产生歧义。问题太简单不值得,问题太难了,经常发生“冷落”现象。

一位教师掌握了列方程式解法应用问题的科学知识后,回答了列方程式解法应用问题的关键是要逃避什么的问题。根据刚才的大师,答案有两种。一个是逃跑数的关系,另一个是逃跑应用问题的解题步骤。

所以一听,学生很为难,做不好,时间在绝望中被浪费了。另外,学好正方形科学知识时,如果需要提问正方形有什么性质,学生不能全面提问,也不会错过其中的一些性质。如果问正方形的边、角、对角线三个方面分别有什么性质,学生需要全面提问,也不利于学生的科学知识记忆和分类整理。但是,上课中常见的“冷落”和“倒退”的状况,我们教师自己的问题没有不合理的状况,大多认为是学生解读的。

三、实现问题的及时性,即控制问题的时机,是教师利用或创设最佳时间,明确提出问题,解决问题的同时唤醒学生内心对科学知识的向往,加强 在数学课上,所有问题的明确提出不受同事教师的主观意愿影响,随心所欲地提出一个问题后,你能回答学生吗? 其中之一是被学生本来的理解水平所允许,必须有科学知识的基础。否则,答案太早了,学生的认知结构和思考过程中经常出现断层。问题晚了,问题的结果可能会很高兴,但问题失去了增进学生思维,发展学生思维的作用。其二是不受学生主观能动性的影响。

学生在感情圆润,充满著探索的渴望,思维兴奋的状态下,这时“一石能刺激千层浪”,相反地说“千呼万唤”。好几次班上的几个同学来找我体现他们的数学教师教育水平很差。经过调查,找到了这位老师其他教育的基础很扎实,工作也很认真。

放学后提问后,不要把正确的答案告诉他。学生听了以后,越不得不回答越老。因此,数学教师必须控制合理的时机,在问题明确提出后,让学生说“跳跃的话,就需要得到它”,有必要及时概括地整理科学知识。

四、提高问题的价值每个课程都有具体的教育目标、教育方向,作为数学教师用明确的问题反映教育目标,把教育内容转换成问题,通过学生的智能活动,取得最佳效果,这里有问题的自由选择工作。对数学教师来说,你的课程教学问题应该有实际价值,即完成本课的重要问题,极其有启发性,能反映教学目标,协助学生控制科学知识,发展智能和培养能力。如果一位老师掌握了平行四边形的性质,他会问:“平行四边形的对边更大吗? ”提问。

“平行四边形的对角大吗? ”。“平行四边形的对角线互相平分吗? ”。一些“是”,学生的问题也是一些“是”。

这种“正确结论是”的同样的提问方式,通常教会学生不思考问题的习惯。因此,数学教师除了向学生传授科学知识外,同时还按照自己的逻辑顺序,用思路严密的问题灵感学生的思维,在潜在的隐含中使学生的思维向正确的方向发展,教授可行性的自学思维习惯,学习思维,在那里五、运用问题的传达技巧性的课程问题对学生来说是引起思考的出发点,因此数学课堂上的问题应该是认真推测的,引起学生的兴趣,转录学生的思考。除了注意前面明确提出的点,语言形式也有权衡。

在推论平行四边形的性质时,“能把平行四边形转换成我们熟悉的图形来展开思考吗? ”。这是“可以把平行四边形转换成什么样的我们学的图形? ”。远远优秀。

前者的语气保守,把学生看作是共同探究和明确问题的人,使人们容易亲近,心理上加深学生和教师的距离,学生乐于和教师一起思考,解决问题。后者的问题没错,但给人一种学生自己是科学知识的接受者的高度感觉。在数学课上拒绝教师的提问可以更严格、准确、反映选项的特征,但这不是敌对的,问题反映了一定的形式、语感等变化,不能进一步增进教育。


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